《老王》教学案例
一、学情分析
曾经有名人说过：学习语文，应当从细节教学入手，然后结合学生的生活，进而激发学生的学习兴趣，不能用教师唯一的标准老框定学生的思想，进而有效的提升初中语文课堂教学效率。
七年级的学生虽然思维比较活跃，并且善于表达自己的观点，但是学生对于生活的理解以及细节处理方面还是存在一定的缺陷，现在的学生大部分都是独生子女，普遍衣食无忧，在这个阶段学生的生活体验可能没有那么强烈，学生也很难从细节把握老王这个人物形象的特征。
二、案例描述
杨绛《老王》是一篇回忆性的散文，文章主要描述文化大革命背景下，介绍了关于老王的身世，杨绛表达了杨绛对卑微者的关心、同情，并且含蓄的提出了人人平等的理念和关心弱势群体的问题。描述了杨绛与老王的相处过程，并通过描写老王对杨绛一家的关心，以及杨绛一家对老王的关爱，对老王的愧怍，鲜明的刻画了老王的善良，进一步让学生明白了老王的善良。
老师：同学们，大家可以先 阅读这篇文章，然后猜想杨绛是用怎样的心情写下这篇文章的？（出示课件，向学生展示刚刚提问的问题）
学生：杨绛是怀着一种愧怍的心情写这篇文章的。
老师：那你是从那几句话中看出来的呢？（我趁热打铁，让学生进一步探究语文细节）
学生：几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍(转载于 :wwW.bjylD.com 月亮 岛教育网: 《老王》教学案例)。
老师：为什么杨绛要用“愧怍”一词，而不用“伤心或者难过”呢？（我进一步追击，从文章细节之处揭示老王这篇文章的主旨）
学生：因为“愧怍”可以翻译成“惭愧、羞愧”，杨绛感到愧怍是一个过程，从一开始只是对老王产生同情，后来老王给杨绛送香油鸡蛋的事情，给了杨绛很大的触动，渐渐的明白的时候，就会产生强烈的愧怍。
老师：看来学生已经抓住语文的聚焦处了，然后牵一发而动全身，已经真正地领悟作者的思想感情了。（我进行总结概括）
老师：现在呢，老师引领学生接着聚焦杨绛描写最详细的事情，就是老王在临死之前送香油和鸡蛋，现在请同学们探究文章的关于老王临死之前的描写有什么作用？
学生：我找到一处“直僵僵的镶嵌”、“面如死灰”、“像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”。
学生2：刚刚你描述的句子中有个“镶嵌”一词，用的非常的夸张，但是特别生动想象的展现了老王极度虚弱的身体，同时也表达了作者对老王的同情。
学生3：对老王的虚弱的描写，主要是为老王去世做铺垫，老王在死之前还会将自己家的香油和鸡送给杨绛一家，主要表现了老王知恩图报的品格。
老师：学生们分析的很对，我们大家都知道老王是一位心地善良、知恩图报的人，那么杨绛又是什么样的人呢？能让老王在这样凄苦的环境下坚持给作者送东西呢？
学生：从作者对老王的言行举止中可以看出作者也是一个善良的人；还经常关照老王的生意；尽管老王再客气，也坚持给老王报酬，还经常关照老王的生活，当老王送来鸡蛋和香油的时候，还会给老王报酬，杨绛会因为没有请老王进屋坐一坐而感到愧怍。
老师：这位学生说得没错，老王和杨绛都是善良的人，所以才会有这篇感人肺腑的文章。这篇文文章主要是抓住了“幸运者对不幸者的愧怍”这句话，并起到了画龙点睛的作用，将文章的主题上升到了社会问题的高度。同学们经过上面一轮的讨论与学习，已经明白了作者对老王的爱，老王对作者一家的付出，因此很难看出杨绛一家对老王的愧怍，同时老王带着生病的身体给杨绛一家送香油和鸡蛋，为什么杨绛还会觉得愧怍呢？是杨绛对老王的关爱还不够吗？
学生：不是的，杨绛对老王的关爱已经够了，只是老王一直拿杨绛当作亲人看待，而杨绛没有付出与老王对等的感情，因此作者才会对老王产生愧怍之情。
老师：是的，这位学生分析得很对，在我们的生活中依然存在像老王一样的人，不知道同学们是否遇到像老王一样的人了，又是如何接待他们的呢？
学生：在我的生活中，正是因为有了清洁工才有了我们现在的干净整洁的街道。
学生2：还有我旁边的邻居，经常为别人提供无私的帮助，默默无闻的坚持了二十年，并影响了我们周围每一个人的行为举止。
学生3：还有饭堂的阿姨，她们经常有笑脸来面对生活中的一切困难，她们乐观的精神感染了我们每一位学生。
老师：看来同学们在生活中也是善于观察的人，只要我们大家人人奉献一点爱心，帮助像老王一样的人，那么我们生活的社会就会变得更加的美好。
……
通过上述教学片断，学生们的回答，我们看到了学生的世界是丰富多彩的，学生对于语文细节的理解远远超出我们的想象，因此教师应当从细节教学入手，并结合学生的生活经验，促进学生对《老王》的理解。
三、案例反思
有时候，我会经常为学生的多样化的思维感到高兴，同时也庆幸自己给了学生自主学习的时间与空间，给予学生想象空间，想象的余地。教师首先肯定学生的观点，促使学生的宽松愉悦的氛围中，促使学生在轻松的氛围中，创造出思维的火花，在这样宽松的课堂上，学生能够获得多样化的发展，教师付出的劳动也看到了成果，师生在语文课堂上都能感受到快乐，促使我们感到语文因为细节教学更加高效，因为生活更加的精彩。
1、个性的理解：语文思想内容理解个性化
在初中语文教学过程中，教师经常与学生进行对话，在这理解的基础上，学生应当有自己的理解，因此要求教师从细节教学出发，注重学生与文章的理解，让学生真正地读出感情，如果好的语文教学过程，学生没有自己的心得、体会，可能就会导致学生忽视对细节的描写，不能真正地品味文章中的情感。因此，我认为在语文教学过程中，学生应当有自己的理解，在《老王》教学过程中，我就是让学生发挥自己的主观能动性，在阅读过程中感受到老王的善良，同时在感受杨绛的善良，最后决定在“愧怍”上立足。
2、有效的品读，语文细节品得实在
新课程理念突出一个表现就是在语文教学过程中，不能少了细节的品读，在每一堂语文课堂教学过程中国，都有细节品读这一环节，这是语文课堂教学环节的一大改观。在过去的语文教学过程中，很多教师都会问学生：你认为那句话写的最好？学生可能会从多个角度去描述，但是这样的问题概念，本身就是模糊的。因此在《老王》教学过程中，教师从细节之处引导学生体会杨绛与老王的善良，让学生从细节之处品读杨绛的情感，进而品读出味道。
《老王》教学案例
教学目标
1、知识与技能：体会描写的作用，感受语言风格
2、情感与价值：感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操
3、方法与评价：通过独立阅读，形成自己独特而有创造性的见解。
教学重点：全面把握课文，感受语言特点
教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大
课时安排：2课时
发散思维课（第一节）
教学内容
学生通过预习，根据自己对文章独特的理解与感受，形成自己的意见与评价，并在此基础上，对文章提出质疑，以培养创造性思维能力。
教学目标（一个班）
发言人次：13人
发言得分：50分。其中流畅、变通（包括评价、提问）40分，独创（质疑）10分
教学进程
一、新课导入
以“画太阳”的故事使学生初步理解什么是发散思维课，促使学生在课堂上能提出有创造性的问题。
二、学生发言预测
（一）局部理解预测
1、“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用？
2、“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”
3、“胡同口蹬三轮车的我们大多熟识，老王是其中最老实的。”与“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”中两处“老实”含义的疑问与评论。
4、“老王给我们楼下人送冰，愿意给我们家带送，车费减半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。”其中“前任”一词在表达上有何好处？
5、“老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：‘我送先生看病不要钱。’”这句话表现了老王是个怎样的人？
6、为什么后来拿了钱却还“不大放心”？
7、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了。”这句中的“取缔”是什么意思？为什么会被取缔？
8、“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送。”这句中的“幸亏”一词有什么作用？“降格”是什么意思？“货”为什么要加上引号？
9、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好，好在哪里？
10、“他面如土灰，两只眼睛都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表现了什么？
11、“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”这句中的“强笑”表现了“我”怎样的内心感受？
12、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”？
13、怎样理解“我害怕的糊涂了”
14、怎样理解“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
（二）、整体理解预测
1、文章写了老王生活中的哪几个片段？（评价或提问）
2、章记叙了作者与老王交往中的那些事情（评价或提问）
3、从文章所记叙的老王的故事中，可以看出老王是个怎样的人？（评价或提问）
4、从作者与老王交往中，可以看出作者是个怎样的人？（评价或提问）
5、本文表达了作者怎样的思想感情？（评价或提问）
以上问题的设计，估计能够满足学生的要求
三、语文科代表记录总结发言人次及得分情况
四、教师小结、布置作业
1、对整节课学生的发言情况给予肯定
2、针对学生所提出的重点问题或学生发言中的闪光点，布置学生在课后继续深入思考。为辐合思维课做准备。
辐合思维课（第二节）
教学内容：
1、明确本文的学习重点：分析评价、理解感悟。重点分析评价本文在记叙时的语言风格，尤其是对人物的刻画。在此基础上，领会作者与人物的思想感情。
2、独创性思维能力的启发引导。对文章遣词造句提出三处质疑，对文章内容提出两处质疑。
教学进程：
一、作者写作的语言风格(培养学生收集和整理资料的能力)
1、学生通过课前的预习整理与作者相关的资料，在课堂上相互交流。
杨绛1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》
2、教师做适当补充
写作背景：文章作于1984年。
这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……
二、作者对老王的刻画 （培养学生独立阅读感悟能力）
1、由学生勾画出课文中对老王生活的刻画的语句，上黑板板书。再由教师对所找出的语句做总结归纳(投影展示板书)：
靠一辆破旧的三轮车活命。
谋生手段“文革”期间载客的三轮被取缔，他的生
计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
打了一辈子光棍，孤苦伶仃。苦
居住条件
住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂
生理缺陷有一只眼睛是瞎的
2、学生用自己的话总结出老王与作者的交往的片段，教师做适当引导，学生能通过引导自己总结出老王的性格特征（投影展示板书）：
①为作者送冰，车费减半老实厚道
②送钱先生看病，不要钱，体现心地善良
拿了钱还不大放心。交往片段老王性格纯朴仁义
③去世前给作者送香油和鸡知恩必报
蛋，表示感谢。
三、质疑（可针对发散思维课中，学生所提出重点问题，由教师引导学生着重进行分析讨论）
1、为什么“连登三轮的都组织起来”？
分析；结合时代背景，体现出当时社会的荒唐。
2、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了”为什么会被“取缔”
分析：结合作者所写的改装后的平板三轮车怎样送客，可以体会作者对当时社会的深恶痛绝，同时也可了解老王“苦”的社会根源。
3、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”中作者称自己是个“幸运的人”，但是当时作者一家同样受到了冲击，处境并不好，为什么她还觉得自己是“幸运的人”？
分析：幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件等等，从这些来看，作者显然是比老王要幸运的。
四、作者思想观点（培养学生理解感悟和提取信息能力）
先由学生分组讨论并做出总结，再由教师作适当补充：
作者照顾老王的生意，坐他的车；付给老王应得的报酬；三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切的询问他是否能维持生活；不让老王白送香油和鸡蛋。这些事情中也反映出作者是个善良的人。但即使如此，作者仍感到愧怍，表现了作者“人人平等”的观念，人无论境遇好坏，都应该尊重他人，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
五、作业布置
完成每课三件事：抄写生字词及难写易忘字词
抄评优美精彩段落
写“一课一得”
《老王》教学案例
一、教学目标
【知识与能力】
1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。
2.整体感知课文内容，了解老王的“苦”与“善”，把握他的性格特点。
【过程与方法】
学习自主、合作、探究的学习方式。
【情感态度与价值观】
从老王这个人物身上，理解他的爱心、善心、同情心，品味作者的仁爱精神。
二、教学重难点
【教学重点】
1.学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2.把握老王的性格特点。
【教学难点】
领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
三、教学方法
谈话法、小组合作探究法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
同学们，你们在日常生活中遇到过让你难忘的人吗?嗯，有同学说他们的爸爸妈妈，还有同学说他们的邻居。从同学们的回答中，可以知道你们遇到过让你难忘的人。我们今天要学习的这篇文章就是写作者对她的邻居的怀念，让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》。
(二)初读课文，整体感知
1.初读课文，解决生字词。
2.学生通读课文，理解文章大意。
3.了解作者简介。
(三)深入研读，体会情感
(1)作者一家对老王怎样?具体表现在哪些事上?又表现出他们具有怎样的品质?
明确：送水，车费减半;送钱先生去医院，不要钱，拿了钱，还不大放心;临终前还给“我”家送香油和鸡蛋。作者一家尽力帮助老王，给他钱救济生活;女儿给他买鱼肝油治好了夜盲症。这些事情表现了杨绛一家人与人为善、厚道仁慈、知恩必报的美德。
(2)这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么?
明确：以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头三段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段;二是生理缺陷，老王谋生的困难;三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与“我”老王的交往。
(3)作者夫妇已经很关心老王了，为什么还在结尾说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
明确：作者愧怍自己作为一个幸运的人，对不幸的、应有所同情、有所宽容的人，却没有理解他们的高贵品性，甚至连感觉也没有，就那一点感动也是在他死之后才有的;作者的愧怍还因为人家在生命最后时刻来关顾自己的时候，却没有感觉，没有感动她的惭愧、她的内疚集中在当时自己只对人家病态的外貌描写有感觉，而对人家崇高的内心没有感觉。从这个意义上说，才可以理解杨绛为什么全文都没有什么描写，偏偏到了老王最后送鸡蛋来的时候，大大的描写一番，而所写的相貌又是那么的丑陋，令人毛骨悚然(转 载于:wWw.BjyLd.com 月亮岛教育网 : 《老王》教学案例)。政事他的丑反映出了他的病情十分严重，同时又反映出他对别人的无条件的，丝毫没有考虑到自己的健康状况。
(4)老王是怎样的形象?
明确：老王是一个车夫，是一个穷苦的劳动者，他孤苦伶仃，却朴实善良。“我经常坐老王的三轮”中以看出老王是个车夫。他生活艰难，居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“几间塌败的小屋”里。虽然老王的日子过得很艰苦，但他依然惦记着我们，在他在病危之际，亲自来谢谢好心人。
(四)拓展延伸，理解难点
在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声?
对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。(平平淡淡中孕育着真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。让我们为老王喝彩!为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝彩!)
(五)小结作业
试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
五、板书设计
