小学英语核心素养培养与评价

来源:英语四级 发布时间:2020-10-16 点击:

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小学生学生身心发展具有阶段性和顺序,只有顺应其发展,潜能才能得以挖掘。下面是本站为大家带来的,希望能帮助到大家!

  小学英语核心素养培养与评价

  一、前言

  (一)什么是英语学科核心素养?

  英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力,涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力,包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵,能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

  (二)选题背景

  1.政策需求

  《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生,注重素质教育、整体设计目标,体现灵活开放、突出学生主体,尊重个体差异、采用活动途径,倡导体验参与、注重过程评价,促进学生发展等基本理念,这些都与英语教学的核心素养相契合,结合小学生的实际差异,要将这些理念贯穿进现在的教学活动中,小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式,结合每个课程的目标,对现有单一的教学模式进行教学变革。

  2.现实意义

  现阶段的教学方式更多注重的是应试能力,对于国外思维、国外文化的教学较少,对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强,可是却忽略了语言最基本的功能——交流,以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用,这样的教学与现实社会是脱节的,会影响学生英语学习观的形成,也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。

  (三) 研究意义

  教学方式变革是现在教育大环境下的必然,现在教育呼吁改革,尤其是课堂改革,改变原有的应试教育模式,真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来,这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果,提高教师本身的核心竞争力

  1.提高学生语言能力,语言最基本的功能就是交流,学生能够将学习的知识进行整合并且输出,能极好的锻炼学生的逻辑思维能力,同时锻炼学生的表达能力。

  2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的,这样直接决定每个国家的思维方式不一样,学生多接触外国思维,更加有利于学生学习一门语言。

  3.形成优秀的文化品格,各地文化差异不同,为人处事、接待事物的方式就会有所差异,所以在小学阶段,多介绍国外文化,扩宽学生的眼界,更加有利于学生对一门语言的理解。

  4.培养提高学生学习能力,对于学生来说,学习方式的培养远远比死学知识来的重要,提高学习能力,学生可以利用空闲时间进行更进一步的学习,这些可能会比学校学习的知识更加实用。

  优秀的学习成绩应该是良好的核心素养培养下的产品,而不是应试教育枷锁下痛苦的产物。

  二、现阶段核心素养要求下小学英语的现状

  (一)学生口语能力不够

  在小学英语新课标中明确,强调对学生听、说、读、写四方面的培养。但是目前体制下的英语教学强调了听与写,而忽略了对口语的培养,学生对于口语交际的意识也很薄弱。殊不知在口语交际的过程中,学生对于所学的知识已经进行了一个梳理和整合,这是对于语言的学习是至关重要的。另外,目前英语的教学缺少口语训练的环境。语言的交际能力是在不断的运用过程中提高的,仅仅靠老师课堂上的互动是不够的,家庭、社会等环境也是很关键的。

  (二)忽略文化在英语学习中的重要性

  每一种语言的形成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关,语言与文化有着紧密的联系。语言是文化的载体,文化传播依靠语言。文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点,以及提高学生的阅读与交际能力。小学生对国外文化的了解很大程度来源于老师的教学,而且这些知识在课本上呈现的较少,这就很容易造成忽略文化的现状。

  (三)忽略英汉思维的差异性

  汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大差异的。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同,汉语一般从人的角度出发,而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成,学生会用定向思维去学习知识点,这都会影响学生的阅读能力、写作能力、交流能力。

  (四)小学生自主学习能力弱

  中国传统教育更多的偏向老师的“教”,学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养,这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生,忽视学生的自主学习能力的培养,学生是课堂主人的愿想就难以实现。

  三、小学英语核心素养的培养方向及方法

  (一)尊重语言的双向性,鼓励学生进行交流。

  语言最基本的功能就是交流,因此老师特别要注意输出的过程。

  1.老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语,无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性,对语言的学习有着非常重要的影响。

  2.多鼓励学生开口交流,消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪,帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小内向的学生,教师更要多鼓励,帮助建立英语交流的自信心,使每一个学生都积极参与,提高学生的口语交际能力。

  3.利用小学生模仿能力强的特质,让他们多看国外电影,模仿经典片段并进行交流展示。也可以给学生录音让学生听自己的发音,对比音源不断纠正自己的发音。增强口语学习的趣味性,激发学生的口语学习的兴趣,更进一步增强学生口语交流的勇气。

  4.创设有利于口语交流的情境,延伸课堂教学。可以根据课本提供的场景,也可以设计一些比较实用的场景,让学生多接触不同场景之下,口语交流的方式。鼓励学生创造性的交流活动。激发学生交流的热情,培养学生交流的兴趣。

  5.在班级内可适当开展朗读、背书比赛、或者简单的演讲比赛。通过朗读和背诵积累学生的基础知识,同时培养学生的预感。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。

  (二)将文化熏陶融入课堂教学

  了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素,了解学习各个国家之间的文化差异,理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯,才能更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。

  1.从细节出发,帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式,让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。

  2.对比国内外的节假日学习不同的国外文化。由于跟生活的贴近度,学生对这个话题有很浓厚的兴趣,比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材,对此进行适当的补充扩展,能很好的帮助学生了解更多的国外文化。

  3.利用好课本的阅读写作章节以及故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多,学生在对本单元内容有了充分的了解之后再学习这些文化,能够帮助学生更好地理解本单元的知识点。

  (三)培养英语思维能力

  在当下的外语教学中,培养学生的英语思维能力极其重要,即在使用英语进行理解和表达时,第一思维是用英语,而并非先用母语理解再进行思维的转化。

  1.利用课相关图片,创设语言情境,引发学生思维积极性。

  小学生想象力丰富,对图片兴趣要远高于文字的兴趣。从这个现状出发,教师在设计课程的时候可以增加看图说话的环节,鼓励学生尽量用英语描绘自己看到的图片,不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力,更加有利于培养学生思维的灵活性。

  2.培养学生的英语语感,强化英语思维。

  单元学习结束之后,教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练,输入越多,越有利于培养良好的语感,从而对语言掌握就越全面,运用也会自然而然顺畅很多。在听的方面,除用教师用英语组织教学外,课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿,小学上能的模仿能力都很强,多进行这项工作能能够对培养语感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是从小学生英语的知识面较窄,思维转化较困难的情况下,问题的设计必须从实际出发,要够精细。同时在教学过程之中引导学生从不同角度对问题进行进行思考,这样也利于锻炼学生思维的灵活性。

  3.激发学生的求知欲,让思维的创造性充分展现。

  抓住小学生的好奇心理、比赛心理,充分挖掘我们的英语教材,扩展教材内容,细化活动步骤,在不同阶段抛出不同层次的问题,引导学生多方位思考,听取他们的思维成果。同时给机会让学生提问题,不管是什么角度什么方向,只要源于实际都应给予肯定。提出问题之后大家一起商议解决,只要是正确的解决思路都应该充分展示,这样才能不断激发 学生思维的积极性和创造性。

  (四)培养自主学习能力

  1.做好课堂“导”环节。

  由于小学学习英语的特性,自学的难度较大,这就需要老师设计好导入环节,导入的节奏要把控好,层层递进,在引导学生不断思考解决问题的前提下,将难度大的新知障碍解决,这不仅能降低自学的难度,也能培养学生自主思考的能力。

  2.立足自主学习的起点。根据小学生自身特点,自主学习宜限定时间、给定明确的学习目标,问题的设置难易适中。设置的问题不宜过于简单,太容易得到答案的问题容易会让大多数 学生无法从学习中体会满足感,反而降低了学习的兴趣。设置的问题不宜太复杂,百思不得其解会打击学生自主学习的积极性,也不利于自主地学习。所以这就要求教师立足于自己班上学生实际情况,根据不同群体的学生提出有阶梯意义的问题,真正做到因材施教让,这样会更加有利于学生自主学习。

  3.展示自主学习成果的过程中教师的态度要以激励为主。我们作为教师要知道,每个学生的思维都是独一无二,这才是思维的独特性,也是思维能有创造性的先天条件。尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好,允许学生对问题有不同看法,热情地鼓励进行思考,学生才能放心大胆地发表自己的见解,才能将自己的所思所想一一呈现出来,才能更加激发学生自主学习的积极性,也能提高学习的自信心。

  4.设置科学的自主学习奖评机制,让学生在自主学习中有成就感和满足感,体会自主学习的快乐。新课程标准理念下,建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制,是促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。运用科学的奖评机制,根据学生完成任务的情况,给予不同程度的奖励,能够极大的激励他们自主学习的热情。

  四、培养学生核心素养时应注意的问题

  (一)遵循小学生教育教学规律

  小学生学生身心发展具有阶段性和顺序,只有顺应其发展,潜能才能得以挖掘。《学记》中记载过:“不陵节而施之谓孙”。因此顺应规律的发展是千古不变的道理。学生的发展亦是如此,如果违背了学生的发展其教学效果只会浮在表面,而没有看到根源,必定不能促进学生长远的发展,因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。

  (二)尊重学生的个体差异性

  每一个个体发展都有差异性,每个学生都有自己的优点与不足,我们在教学过程中一定要尊重学生的个性差异。一千个读者就有一千个哈姆雷特,这是亘古不变的定律,作为教师应该做的是引导学生朝着正确的方向思考,积极的帮助学生解决学习中的困难,充分的肯定他们的学习成果,这样对学生的成长发展才是有利的。

  (三)结合本地区的实际

  每一个地方的情况不一致,很多教法、模式适应一个地区的学生却不一定适合另一个地区的学生,老师在设计教育教学方法和进行课堂改革的时候一定要结合当地实际情况。贴合实际的才是最实用的。

  小学英语核心素养培养与评价

  小学英语作为一门重要的基础性学科,一直都在小学教育教学中占据着重要的位置,随着社会经济的飞速发展,人们对小学英语教学质量愈发的重视。小学英语教学的目的是培养学生的英语综合素养,培养学生英语阅读理解能力、听力能力、口语表达能力及英语写作能力等实践应用能力。但受到学生的年龄认知水平以及性格特点等因素的限制,英语教学中存在着学生缺少对英语的学习兴趣、教学方式单一、缺少良好的师生互动教学关系构建等问题,限制了课堂教学质量的提升。本文就小学英语核心素养的培养策略进行阐述。

  一、当前小学英语教学中存在的问题和不足之处

  素质教育改革的大背景下,英语教学水平和质量较之前有了质的提高和飞越,但不可否认的是在实际的英语教学过程中依旧存在着许多问题和不足之处限制了学生核心素质的提升,笔者结合自身的实际教学经验,将其总结为以下几点:

  1、教师在教学活动中依据占据绝对的支配地位,限制了学生主体地位作用的发挥,受到传统教学理念的影响,经验性教学方式占据主流,教师在英语词汇、句型句式以及英语写作的教学过程中过度指导和讲解知识,学生只能被动的接受和理解知识,打消了学生的自主学习的积极性,不利于学生核心素质的提升。

  2、英语教学方式过于单一,教师讲解,学生听讲,习题训练和课后背诵的模式依旧沿用在当前的小学英语教学实践中,此外,教师对于课本教材的依赖性较大,但仅仅依靠教材中的知识无法满足学生的成长需求,更无法促进学生英语核心素养的提升[1]。

  3、教师在教学过程中忽视了互动教学关系的构建,学生缺乏和教师的沟通交流,容易产生对英语学习的抵触心理,且在教学实践中严重阻碍了课堂教学有效性的提升,这不利于学生养成良好的英语学习意识和习惯,限制了学生核心素养的提升。

  二、小学英语教学中核心素养的培养策略

  1、转变教学理念,确立学生主体地位

  在小学英语教学中,教师要做到与时俱进,及时的更新自身的教学理念,转变传统的应试教育模式,不断的进行学习来提升自身的专业能力。充分的发挥学生的主体性,使学生真正的成为课堂学习的主人,进而发挥学生的主观能动性,提高学生的自主学习能力,使学生能结合自身的情况进行探究。同时,教师要与学生建立和谐、平等的师生关系,加强与学生之间的互动,从而全面了解学生的真实需求,更好的做到因材施教[2]。

  2、采用小组合作交流学习方式,培养学生的合作学习意识

  合作学习能力是学生核心素养中最为关键的部分,合作是人类生存发展的基础性社会必备技能,良好的合作能力有利于学生今后的全面发展以及社会交往能力的提升,因此在小学英语的教学实践中,教师可以采用小组合作交流学习方式进行英语教学,将学生随机分为前后座的四人小组,同时为学生布置探究性的学习任务,充分发挥学生的主体地位作用,在合作探究的学习过程中培养学生的合作学习意识[3]。例如:在“How do you come to school?”的教学过程中,教师就可以通过小组合作学习的教学方式,让学生进行合作的英语情境对话的练习,How do you come to school? I come to school by bus.不同的上学方式对话练习,在合作中提高自身的英语情境对话能力。

  3、整合在线资源,提升核心素养

  在线教学是教育教学发展的一种新的趋势,在实际的教学中教师要重视对在线资源的整合,充分地借助先进的多媒體技术,将有用的视频资料、图片资料以及声音资料进行有效的整合,为学生创设良好的学习平台,如果学生能够很好地接触在线教育平台并能够在在线教育平台上发表自己的作品,那么学生学习的积极性和主动性将会得到最大限度的提升[4]。因此,在实际的教学中教师要熟练地掌握多媒体信息技术的使用方法,帮助学生和在线资源进行对接,通过这样的方式激发学生学习的积极性,同时锻炼学生的胆量和勇气,逐渐地提升学生的整体素质。

  4、通过课外阅读提高学生的人文素养

  小学课堂教材,内容简单单一,只是满足教学需求,存在着很大的局限性。书本上课文中所学到的书本知识与现实生活中实际遇到的情况有着很大的区别,也存在很大的距离。书本知识要结合实际生活去引导,才能使学生更加准确的理解和掌握。教师们在课堂上除去书本教材必须的课程之外,还应当适当的补充一些课外知识,适当的将一些孩子们感兴趣的英语故事,教一些简单的英文儿歌等等,都能够很好的调节课堂气氛和提高学生的学习兴趣,还可以知道学生们多读一些课外阅读,通过增加阅读量加深学生对文章的理解,使学生在阅读中不断扩大知识范围,培养学生的文化素养。教师可还以组织学生在课余时间到图书馆阅读,观看一些英文电影、动画之类的来加深学生们对文章阅读的理解。

  结语:

  总而言之,随着素质教育理念的不断深化,学科核心素养在小学教育中的作用越来越重要。小学英语作为小学阶段必修的科目之一,在培养学生语言表达能力和创造性思维能力,提高小学生英语核心素养中有着很大的影响力。因此,小学的英语老师在教学过程中通过创新教学目标、扩展教学内容,充分激发小学生的学习兴趣,提供学生跨文化交际能力,从而不断提升学生的英语学科核心素养,促使小学生的全方面稳定发展。

  小学英语核心素养培养与评价

  一、概述

  “核心素养”教育发展的产物,也是我国为了适应国内外形势的变化而对教育理念的积极调整。针对目前的新形势,传统的教育已经不适合现阶段的发展需要,由此国家坚持与时俱进,从国家长远发展以及学生个体全面发展方面进行的有益创新。从核心素养的本质要求出发,学生的学习不仅仅学习知识和技能,还要强化学生自身的全面发展。根据2016年《中国学生发展核心素养》总体框架,中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。从以上论述我们不难看出,核心素养是一个综合的概念,主要是为了促进学生的全面发展和长远发展。

  核心素养的提出,既是我国教育发展到一定阶段的产物,也是我国积极创新教育理念和教育方式的直接提现,具有广泛而深刻的意义。对于国家来讲,现阶段对人才的需求是多方面的,只有具备综合素质的人才才能为国家的发展提供坚持的人才基础,这样才能适应新形势下多方面竞争的要求。对于学生个人来讲,核心素养培养能够促进学生的全面发展,即可以促进其学习成绩的提高,也可以促进学生个体的发展,能够在激烈的竞争中脱颖而出。核心素养培养不仅仅是强化知识和技能,而且对于学生的其他各方面发展都有广泛的关注,这样才能保障学生的实际能力和道德水平的提高。对于我国的教育事业也是一个很大的推进,反映了我国在正确的方针政策引导下不断创新教育教学的重要举措。对于小学英语课堂来讲,核心素养的提出可以明确小学生在英语全面发展方面的要求,能够促进小学生在英语方面的全面发展,对于小学英语课堂的创新和教学的实际效果大有裨益。

  二、 小学英语课堂培养核心素养存在的问题

  首先是教师的观念以及重视程度的问题。核心素养培养是一个新鲜的事物,提出的时间尚短,所以说要想搞好小学英语核心素养的培养,教师必须根据核心素养培养的要求创新教育理念和教育手段,但是从现有许多教师的做法来看,还存在很多的问题。许多教师依然沿袭传统的教育理念和教育手段,缺乏对核心素养培养重要性的理解。观念上的认识不足导致实际上重视程度不足,许多教师不能积极学习和贯彻落实核心素养的要求,这样核心素养的培养遭遇很大的阻碍。

  其次是核心素养的培养方式和方法比较单一,而且缺乏创新精神。核心素养培养与原有的以成绩为指挥棒的培养方式存在很大的差别,新的理念需要有新的手段的支持,而且手段要坚持以学生为中心,在分析学生学习情况的基础上加以创新和丰富,但是目前许多教师在教学手段和方式上存在很大的问题。突出表现就是教育手段和方式落后,还是原油的传统教育手段和方式;教育手段和方式比较单一,不能符合学生全面发展的要求;教育手段和方式的创新性不足,许多教师在创新性方面的积极性和主动性很差。

  第三是评价手段不能满足核心素养培养的要求。核心素养重点在于促进学生的全面发展,从这个角度出发,要想实现对核心素养的多方面评价,就必须建立多元化的评价体系,这样才能全面考核核心素养培养的实际效果。目前英语知识和能力的培养主要是听说读写四个方面,从这个角度出发,成绩是衡量着四个方面的直接体现。但是核心素养的培养成绩只是一个方面,重点在于培养学生的综合素质,对比不难发现,评价体制存在很大的问题,制约了小学英语核心素养培养的发展。

  三、提升小学英语教学中核心素养的培养的策略

  首先是创新小学英语教学的教学模式。教学模式直接关系着核心素养培养的关键,从这个角度出发,教学模式的创新是一个首要的问题。传统的教学模式坚持知识本位论,主要是知识的传授和能力的训练,但是核心素养的培养是一个综合性很强的任务,主要是为了促进学生的全面发展。教学模式改变的重点在于既突出知识和技能的学习,更要促进学生的全面发展,促进学生自我发展能力以及创新能力。具体到小学英语教学而言,老师就需要采用适合与小学生智力发展水平相适应的培养方案与培养方法,譬如通过引导学生根据上下文提示来推测、学习单词的方式,进而激发学生多角度学习、阅读英语的兴趣,最终提升学生学好英语的能力。 这样是保障学生全面发展的重要条件,同时教学模式的创新需要分析学生的实际情况。

  其次是注重多方面能力的综合提升。小学英语教学的知识和能力总结起来可以归结为听说读写四个方面,所以说要想实现小学生听说读写能力的提升,听说读写必须结合起来,以此来促进学生的全面发展。许多教师在教学的过程中注意知识的传授,读和写受到很大程度的重视,但是听说方面的训练十分不足。理论和实践都证明英语的学习听说读写不能荒废其一,否则学生的核心素养培养就沦为一纸空文。小学时期其实是培养语言能力的重要时期,学生年龄小,接受语言能力强。而教师就应该在这些时刻注重语言能力的综合培养。首先教师要在课堂上多做听说训练,例如小组讨论,让学生参与到课堂当中来,鼓励学生日常交流中多说英语。其次,听说读写其他方面也不能松懈,而是培养学生养成英语学习的习惯。

  第三是创设英语情境,提高英语学习的学习兴趣,这样才能激发学生自身的主动性和热情。情景教学是一种比较先进的教学理念和手段,通过这种手段的运用可以明显提高小学英语的兴趣,这样才能发挥学生的主体作用。要想实现核心素养的培养,教师应该运用情景教学法,创设良好的情景,以此来达到强化学生核心素养培养的目的。针对这个方面,教师在教学的过程中可以模拟一些生活情境,创设一种良性互动的语言环境,在这个过程中要注意强化学生的自我展示和自我表现,教师进行积极的评价,在这种模式之下学生的成就意识和主动意识会大大提高。在这个各国成交时要注意一是知识联系实际,而是学生的自主性要得到最大程度发展。

  第四是完善现有的评价体制。小学英语教学要想实现核心素养的培养,必须有与之相适应的评价体系,这样才能实现对核心素养培养效果的客观评价。在评价体系的建设过程中,教师要坚持多元化的评价体系,在分析核心素养要求的基础上科学设定评价的因素及其衡量标准,这样才能事半功倍。同时评价体制在建设的和过程中,要坚持客观全面的原则,要坚持知识和能力并重的原则,不可荒废其一。评价体制要改变传统的以成绩为主的评价,引入形成性评价,重点强化对能力的考核,这是完善的一个关键。

  四、总结

  总而言之,在小学英语知识的教学过程中,教师们结合学生们的认知能力,将英语知识与图片、故事等相结合,充分调动学生们的学习积极性,在趣味性的教学环节中不断提高自身对英语知识的掌握程度,同时教师们为学生们创设相关的英语对话情境,拓展学生们的英语思维,促进学生们英语交流能力的提升。除此之外,实施小组合作学习的教学模式,彰显出学生们在英语课堂的主体地位,培养学生们自主学习探究能力,整体性的提高学生们的英语核心素养与能力。教师在这个过程中起着十分重要的作用,教师要进行科学的创新,学生在这个过程中起着主导作用,要强化学生自身的发展。

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